¡¡Bienvenid@s!!
Este blog trata sobre la asignatura de Organización y Gestión de Instituciones y Programas Educativos que pertenece al Grado de Maestro en Primaria.
¡¡Echarle un ojo y espero que os guste!!
Estoy haciendo un blog sobre la asignatura "Organización y Gestión de Instituciones y Programas Educativos", que estoy cursando en la carrera universitaria de Grado de Maestra en Educación Primaria.
Lo he organizado de forma que se vea la asiduidad con la que trato la asignatura, lo cual, es un esfuerzo semanal, pero que me está gustando mucho realizar para que veais un buen resultado bloggeros!! y para tener una buena calificación!!.
Podéis ver, que al principio (el bloque I) realicé demasiadas entradas, por lo que al terminarlo determiné que los siguientes bloques (bloques II, III y IV) los haría con una sola entrada pero destacando en esa entrada la fecha en la que introduzco algo nuevo.
Hay un pequeño índice en la parte derecha que es desplegable y que viene por meses (marzo, abril,...), así como las páginas (además de la principal) en las que realizo otras aportaciones (ejemplo, un reportaje para el tema 1).
Pero si queréis ver todo el blog, os animo a verlo!!. Sólo tenéis que ir al final del blog y pulsar a "entradas antiguas" para que veáis que no me he "comido" lo publicado y que está ahí. De todas formas podéis ver el índice como ya os he dicho, y que se encuentra en el lado derecho y pinchar lo que queráis ver.
Muchas gracias por ver el blog!! y espero que os guste!!
Cuando se finalice el portaflios-blog de la asignatura de Organización y Gestión Escolar, me haré una autovaloración de cómo he visto la realización de este blog.
Si os ha gustado el blog y quereis dejarme una valoración, estaré encantada de leerlo!!. Un saludo a tod@s!!
Una autovaloración o una autoevaluación sobre el trabajo que he realizado en este blog como portafolios de la asignatura de “Organización y Gestión de Instituciones y Programas Educativos” es difícil porque siempre veré cosas a mejorar y cosas que añadir. Aún ahora que me parece que está terminado, pienso que no es así. Me imagino todavía qué poner en diversos apartados, si las reflexiones están bien explicadas de lo que quiero exponer… así que una valoración por mi parte no sería objetiva ni imparcial. Sin embargo voy a explicaros mi evolución con respecto al blog-portafolios.
Al principio de este Segundo Semestre del Primer Curso del Grado de Maestra en Primaria cuando nuestra maestra Concha nos explicó en qué consistía un portafolios yo, en cambio, tenía un concepto diferente. Me imaginaba que un portafolios era un informe que realiza una empresa o la carpeta grande que utilizan los arquitectos para llevar los planos dibujados. Pero Concha nos abrió otro punto de vista: un portafolios como si fuera un diario de clase de la asignatura, donde debíamos empezar con nuestra autobiografía. En ese momento mi cabeza se lleno de dudas: ¿cómo voy a hacer el portafolios?, ¿qué habrá que hacer después de la autobiografía?, ¿el tratamiento de cada tema?... en fin preguntas y preguntas que ninguno de los de la clase sabíamos explicarnos. Nos debió de ver las caras muy raras nuestra maestra porque se hizo ella misma un blog explicándonos unos pasos a seguir, que al final se convirtieron en unos pasos obligatorios pero flexibles porque cada uno puede aportar las cosas que tengan que ver sobre un mismo tema, y con ello, puede haber diferentes puntos de vista.
Así pues, empecé mi autobiografía. Puse cosas que me han pasado en mi vida, cosas que me han marcado como mi otra carrera y el porqué de un cambio,… en fin la vida da muchas vueltas, pero espero trabajar con niños de primaria en un futuro. Esto no quiere decir que deseche lo anterior, sólo que es un paso más.
Después de mi autobiografía no sabía qué hacer, seguía con dudas. Era como un puzle en el que tenía las piezas pero ¿por dónde empezar?.Así que continué con una pequeña reflexión inicial y posteriormente con los resultados según mi aprendizaje de CHAEA (activo, reflexivo,…). Y poco a poco fueron surgiendo ideas de qué añadir de ahí la canción de esos locos bajitos de Serrat, cómo realizar los mapas conceptuales de los temas, poner un artículo de más, una reflexión histórica de la organización comparándolo con películas, y análisis sobre lo cómo iba evolucionando....
Surgió en mí un problema del orden a la hora de colocar las entradas en el blog y el hecho de que me parecían demasiadas entradas. Aunque lo primero que aparece en este blog es lo último que he realizado lo prefiero así porque no he querido manipular las fechas, al contrario, he estimado oportuno que se viera como una cronología real del tratamiento de la asignatura. Con la cantidad de entradas del primer bloque consideré la opción de realizar una única entrada por bloque a partir del bloque segundo hasta el cuarto y así se ve un orden lógico. Además, respecto a esta decisión de colocarlo de esta manera, añado la posibilidad de continuar el portafolios, por lo que puedo extenderme sin pensar en fechas ni nada por el estilo. Por ejemplo, hacer un análisis de problemáticas, innovaciones, y cosas que vea interesantes de la carrera incluirlas en el blog porque no tiene porque acabar aquí.
Me ha encantado mirar información, que aunque es un trabajo que lleva su tiempo, al mismo tiempo hace que estés motivado y te enteres mejor de lo que estudias paraincluirlo en el portafolios.
Debo agradecer a Ana Isabel Sevillano y a Guillermo Morcillo que me explicaran dos de los recursos que he utilizado, los programas: prezi y scribd. Con prezi puedes ver como un powerpoint sólo con darle al play para ver cada diapositiva y con scribd me ha aportado el poner gran cantidad de información sin que ocupe mucho espacio. ¡¡Os lo agradezco mucho chic@s!!. A parte, he utilizado otros recursos como videos de youtube, fotografías,…
He querido hacer un blog visual, ameno de ver y entender tanto para entenderlo yo como los que lo lean. Así pues os invito a tod@s para que lo veáis y si queréis aportar algún comentario o crítica, estaré encantada de leerlo y aprender puesto que el aprendizaje es algo continuo.
El trabajo de este blog ha sido un trabajo continuo con muchas dosis de interés, ilusión, motivación y esfuerzo. Si tuviera que destacar por alguna de las partes serían unas cuantas pero subrayo el bloque 3 en especial ya que saber por ejemplo, cómo según una organización se atiende y aprende de una manera me ha sorprendido. Y también destacaría lo que hemos hecho en clase, una de las tareas realizadas en el seminario ha sido la explicación de diferentes colocaciones con respecto a un tema. En mi grupo lo hemos realizado sobre los continentes.
En nuestro proyecto habíamos pensado una relación entre las asignaturas y los continentes, por ejemplo si tenemos la asignatura de gimnasia pues que se haga un baile típico según cada continente, y así con el resto de asignaturas. Pues bien, desarrollamos una tarea de matemáticas en la que tenían que dibujar diferentes figuras geométricas (triángulo equilátero, isósceles,… trapezoide,…) pero teniendo en cuenta los diferentes recursos de Europa, América, África, Asia y Oceanía. ¡¡¡Fue muy interesante!!!. Vimos las dificultades de unos grupos que tenían más materiales que otros.
Otra cosa que quiero destacar es que el blog lo he ido desarrollando según las pautas que nos ha señalado nuestra maestra Concha y mi “toque” según lo que me ha ido aportando la asignatura. Pero aunque pueda haber términos y cosas parecidas, a lo largo del semestre se han dado casos de “copieteo” descarado. En mi caso, no me he enterado de que me hayan copiado porque no miro más blog que los que tengo como seguidores, pero tal actitud me parece inadecuada porque una cosa es que se coja una idea para hacer y otra que se copie. Bueno no quiero pensar que me hayan copiado.
Cambiando de tema. Mis expectativas con respecto a ser maestra, es decir, el porqué quiero serlo son varias:
- Cuando era pequeña quería ser maestra porque me gustaba enseñar, lo hacía por afición y al dar clases particulares ví que me agradaba el saber que lo entendían y a la vez se divertían.
- Según se han ido pasando los años no sólo quiero que me entiendan en las diversas explicaciones, sino abrirles a un mundo exterior, que piensen por sí mismos, sean críticos, que se integren todos los niños/as sin diferencias, que no se sientan enjaulados en un aula y que no salgan todos igualados como decía Santos Guerra con el término de "homogeneizados" y que, por tanto, hay que evitar.
Sé que el camino no es fácil. En un aula te puedes encontrar niños con problemas, por ejemplo: niños que son tímidos, reservados o niños que gritan, traviesos… Pero creo en la construcción de una educación día a día, cooperativa porque es entre todos y para todos, para las generaciones presentes y futuras.
El primer paso para conseguir el objetivo de ser maestra es graduarme, así que pasito a pasito estoy en uno de los peldaños que es la finalización del primer curso.
Por último, acabo la asignatura con un HASTA LUEGO y un ¡¡¡¡¡MUCHAS GRACIAS!!!!! por ver este blog!!.
TEMA 9: Evaluación de centros como instrumento de mejora.
Entrada: Martes 24 Mayo 2011
¿Qué es la evaluación?
Hay diferentes definiciones:
Ø“La evaluación es un proceso sistemático de reflexión sobre la práctica” (ROSALES, 1989)
Ø“Proceso sistemático y riguroso de recogida de datos, incorporado al proceso educativo desde su comienzo, de manera que sea posible disponer de información continua y significativa para conocer la situación, formar juicios de valor con respecto a ella y tomar las decisiones adecuadas para proseguir la actividad educativa mejorándola progresivamente” (Mª CASANOVA, 1995)
Ø“La evaluación es un instrumento de diálogo, comprensión y mejora de la práctica educativa” (SANTOS GUERRA, M.A. , 1993)
Teniendo en cuenta estas definiciones, la evaluación es:
Diferencia entre Evaluación Interna vs. Evaluación Externa
ØLa evaluación interna corresponde a los propios centros y comporta la participación de los órganos de gobierno y de coordinación y de los diferentes sectores de la comunidad educativa. Cada centro ha de determinar sus prioridades y diseñar el propio plan de evaluación de acuerdo con sus necesidades y su capacidad de gestión.
ØLa evaluación externa es responsabilidad de la Inspección educativa y con la colaboración de los órganos de gobierno de los centros y los miembros de la comunidad escolar. Corresponde a la Subdirección General de la Inspección planificar su realización.
En la evaluación interna se analizan las siguientes cuestiones:
sCongruencia entre los objetivos curriculares.
sVigencia de los objetivos.
sViabilidad del currículo.
sSecuencia entre cursos.
sAdecuación de contenidos y actividades curriculares.
sOperatividad del funcionamiento de aspectos académico-administrativos.
sFactores relacionados con el rendimiento académico.
Y en la evaluación externa se analizan, entre otras, las siguientes cuestiones:
sLas necesidades sociales a ser aprobadas por el personal.
El artículo de Esteban Martínez Lobato trata de la Evaluación Externa que se realiza a un Centro Educativo. Pero tal evaluación depende de unos objetivos, diseño previo y planteamientos de partida. Por tanto trata de responder a 4 preguntas:
·¿Para qué evaluamos?
·¿Qué evaluamos?
·¿Cómo evaluamos?
·¿Qué haremos después de la evaluación?
Respecto a la pregunta ¿para qué evaluamos? la respuesta es fácil: la evaluación sirve conocer la realidad del Centro Escolar y a la vez considerar los resultados como un elemento que hay que tener en cuenta, es decir, tener la oportunidad de mejorar y hacer un cambio para favorecer una calidad educativa. Tenemos en cuenta distintas dimensiones como por ejemplo: los resultados académicos de los alumnos, etc. Información que al analizarla nos da una visión general de la situación.
El autor resalta de tener en consideración tanto la evaluación interna como interna. Ya que ambas ofrecen información relevante.
La segunda pregunta (¿qué evaluamos?) quiere decir que evaluamos lo que valoramos, pero a la vez nos puede ofrecer información que está en “penumbra” y no se veía. No nos debemos de quedar con una evaluación que se quede en algo demasiado genérico, nos aporta información relevante puesto que debemos de entender lo “que es una escuela y sus procesos de enseñanza y aprendizaje” y otros elementos “los profesores, las condiciones de la escuela, la opinión de los padres”.
En la tercera pregunta ¿cómo evaluamos?, el autor vuelve a resaltar la relación de evaluación interna y externa: “Una buena estrategia es que las Administraciones Educativas evalúenun porcentaje de centros anualmente (como ya hacen algunas Comunidades Autónomas), y no sólo las competencias de los alumnos (como hacen otras), sino también los procesos de enseñanza y aprendizaje, como otras dimensiones importantes en la vida de los centros; de tal manera que en 4 ó 5 años pudiese observarse los cambios producidos”.
Y la última pregunta es ¿qué hacemos después de la evaluación?. Puesto que se ha hecho un esfuerzo y gastado un tiempo en la realización del informe final, el paso siguiente sería continuar con un plan/es de mejora a medio/corto plazo y adoptar las decisiones oportunas de acuerdo con la finalidad u objetivo por el que se ha realizado la evaluación.
Me quedo especialmente con un último apartado del artículo en el que el centro debe de tener en cuenta y añado otras conclusiones del artículo y mías:
- En la evaluación se deben de atender todas las dimensiones, mediante métodos y diseños sólidos. Por ejemplo: llegar a sectores involucrados: profesores, padres y madres de familia, etc.
- Hay que tener en cuenta la selección de la muestra a analizar y que este análisis sea cuidadoso de los datos obtenidos.
- Evitar sesgos, que sea objetivo.
- Los Equipos Directivos son los responsables principales para llevas a cabo proyectos de mejora.
El análisis interno de un centro incluye diversos elementos entre ellos elementos de proceso, de la formación, es decir, la práctica docente de los maestros, la investigación de la propia acción,… En definitiva las variables generales a tener en cuenta son:
§Características del centro,
§profesorado,
§equipo directivo,
§alumnado,
§estructura organizativa,
§objetivos,
§programas
§…
Lo que se persigue con esto es conseguir eficacia en la calidad educativa. Se hace de forma continua para controlar las mejoras establecidas y también las deficiencias que hay mejorar, esto es los aciertos o fracasos sobre las correcciones hechas tanto por parte de la Administración como la de los propios profesores.
En el documento se diferencia la evaluación en la que considera que es la evaluación externa y la autoevaluación que es la evaluación interna.
Cardona Andujar considera que el centro no está aislado sino que está inmerso en un contexto con varios agentes: los profesores, directivos, los padres, alumnos… es un compromiso entre todos.
A la hora de la autoevaluación se necesita una coordinación de todos los ámbitos de actuación de un centro escolar, de los documentos: del Proyecto Educativo, Proyecto Curricular del Centro, Plan Anual del Centro, Programaciones Anuales, tener establecido: la situación inicial de la que se parte, los indicadores a evaluar durante el proceso, valorar el grado de autonomía conseguido por los alumnos y por todos los elementos de la comunidad. Toda esta información debe ser lo más completa posible para los resultados que se obtengan al final que provocan:
üSatisfacción personal.
üReflexión crítica.
üAmbiente cooperativo.
üPotencia la comunicación con las familias.
üFomenta el uso de metodologías alternativas.
üMejora la integración hacia una escuela más inclusiva.
Pero no toda autoevaluación es idílica, surgen problemas, entre ellos:
oLa resistencia de los propios profesores.
oCarácter individualista de la función docente.
oFalta de motivación profesional.
oFalta de apoyo técnico suficiente y desinteresado.
oTendencia a la ocultación de problemas.
oImpaciencia para obtener resultados inmediatos tras actuaciones evaluadoras.
oEscaso apoyo por parte de la administración educativa.
Pero para mi opinión y la del artículo es que la autoevaluación tiene que servir como estímulo y orientación en los procesos de mejora yno como un castigo a una implantación de cambio sino que todos cooperen como un equipo para que se hagan los cambios necesarios.
Este bloque ha sido cortito, de un sólo tema que consiste en conocer la evaluación interna y la evaluación externa que se realizan en el Centro Escolar.
He puesto una pequeña introducción de qué es la evaluación, el significado de evaluación interna y externa, además de unas características de las mismas y un artículo que trata sobre la evaluación externa, que a la vez da mucha importancia a la interna ya que juntas producen reformas, cambios,… que mejoran el ámbito escolar.
Tanto la evaluación interna y externa tienen en común el mejorar, el innovar en la educación. Es importante avanzar a través de controles, test evaluativos, etc. mediante un estudio sin sesgos que den veracidad, así como que aporten y apoyen en los objetivos que se han propuesto inicialmente antes de dichas evaluaciones, ya sean internas o externas.
Creo que las mejoras aunque se estudien, deben de ser apoyadas para producir las mejoras. Ya que se hace un esfuerzo en tales estudios, los resultados obtenidos deben abrir un punto de vista que a lo mejor no se ha tenido en cuenta o en cambio, se han confirmado carencias o deficiencias. Por lo que, es necesario este tipo de controles en el que se dan a conocer y optimizar recursos,…
He colgado además, un artículo sobre la auoevaluación de los centros en la evaluación interna de los centros. Me interesaba no sólo tener en cuenta cómo se tiene en cuenta la evaluación externa sino también la parte interna, ya que hay que tener en cuenta ambos tipos de evaluación, es decir, tener en cuenta lo interno y externo. Sé que nuestra maestra Concha nos comentó en clase, que valía con poner un sólo artículo sobre uno de estos dos tipos de evaluación pero quería conjugar ambas partes de análisis escolar. Es por eso que he puesto un artículo que está basado en el control externo, pero también tiene en cuenta el análisis interno; y otro que tiene en cuenta la parte interna.
Voy a tratar estos cuatro temas al unisono puesto que se habla de los recursos mencionados en el tema 1. Esto es, los recursos personales (de lo maestros y los alumnos), del espacio, material así como el tiempo y actividades complementarias en relación del aula.
Primero, os expongo unos mapas conceptuales y desarrollo de la materia que concierne a estos temas. Los cuales se debe de tener muy en cuenta (cómo se organizan las mesas, los tiempos del horario,...) para la mejor adaptación de los niños ya que pasan de un modelo de rincones de la educación infantil a un tipo de modelo diferenciado cuando pasan a la educación primaria.
Para una buena organización de los recursos está el profesor tutor de la clase. Pero también hay que tener en cuenta quienes proporcionan esos materiales y como se gestionan, para ello se hace vital la visión de la organización que he expuesto en el bloque 2, en donde el director, el jefe de estudios,.. organizan los presupuestos para la obtención de los materiales necesarios y adecuados para el Centro Escolar.
Los servicios de apoyo del centro escolar conforman toda la organización de la escuela, como puede ser el conserje, los servicios de mantenimiento, los servicios de comedor, así como los servicios de ruta (del bus que recoge a los niños/as para llevarlos y traerlos de la casa al colegio y viceversa).
Las actividades educativas en la Educación Infantil, así como la Educación Primaria pueden organizarse a través de diversas experiencias. El maestro ha de distribuir las actividades a lo largo de la jornada escolar basándose prioritariamente en las necesidades del niño/a y en sus capacidades e intereses. Vamos a ver dos opciones de organización del espacio: los rincones y los talleres.
·Los talleres: se entiende por taller aquella actividad o proyecto que se realiza para percibir o recibir y expresar alguna idea, para realizar y producir algún trabajo, teniendo como soporte unos materiales y la normativa mínima para su uso y que requiera la colaboración de todos los alumnos en su desarrollo. El espacio de los talleres ha de ser amplio y comprende dentro de sí rincones relacionados con dicho taller. El aula se puede transformar en un taller cuando la actividad o tarea lo requiera.
Tanto en el trabajo de los talleres como en los rincones, el profesor debe ser capaz de prescindir de los criterios rígidos de áreas de aprendizaje (lenguaje, matemáticas, plástica,...), de los espacios, del tiempo. Por tanto, ha de proporcionar el desarrollo en una situación en la que el niño/a, el adulto, el espacio, los materiales y el estímulo ambiental actúen de modo simultáneo. Ello contribuirá la motivación de la actividad y el elemento básico para el aprendizaje globalizado.
Aspectos a tener en cuenta en los talleres son:
oEl espacio del taller: normalmente ocupa el espacio del aula, subdividiéndolo en rincones o espacios parciales relacionados con él. La principal idea con respecto al espacio viene condicionada por una premisa: que sirva para lo que se pretende hacer en él.
oEl tiempo: el niño necesita un tiempo para realizar una obra de expresión, creación, manipulación, invención y, por tanto, no podemos obstaculizar la actividad con continuas propuestas. Debe dársele ese tiempo englobado dentro de la dinámica de trabajo diario. Pueden ser talleres:
Fijos y variables.
Permanentes o rotativos.
En pequeños grupos o grupos-clase, según el agrupamiento.
Etc.
oEl profesor: es el responsable de proporcionar materiales por los que se sientan atraídos los niños, iniciándoles en sus posibilidades de uso, así como sus normas básicas de utilización. Es responsable de que se inicien las tareas, presentándolas y dejando actuar a los niños/as. En este trabajo puede implicar a las familias de los niños/as favoreciendo su participación y colaboración.
oLas dificultades: de una mala distribución del tiempo y del espacio, se desprenderá un funcionamiento de los talleres caótico y crispado. Si se opta porque el niño/a sea activo en clase y estructure su trabajo en los talleres, será imprescindible llevar al día una observación rigurosa de los niños, analizando sus posibilidades, intereses capacidades, tipo de trabajo desarrollado,...
·Rincones: Su pretensión es concebir globalmente el trabajo intentando pasar del rincón estático a la actividad globalizada.
Tipos de rincones son:
·De juego simbólico: dispone de juguetes de simulación apropiados a las posibilidades y gustos de los niños/as de cada grupo de edad. Se puede subdividir en otros referidos a juegos específicos y frecuentes en los niños/ as: de la casa, del médico, ...
·De juego dramático: éste cuenta con materiales que permiten al niño/a la representación con el propio cuerpo, la transformación y autoobservación. Dependiendo del nivel con que nos entremos, se orientará más hacia el disfraz o hacia el juego dramático propiamente dicho. Cuenta con ropas, pelucas, espejos, maquillajes,...
·De construcciones: se disponen los medios precisos para construir, inventar y reparar objetos diversos. Para ello incluye materiales de desecho, herramientas, o juguetes específicamente diseñados para la construcción.
·De expresión plástica: está destinado a actividades de pintura, modelado, collage, etc. Contando con los materiales precisos.
·De experiencias: la experiencia con objetos físicos cuenta con un espacio determinado que facilita la actividad autónoma de los niños/as: arena, agua, balanzas,... sirven a este fin.
·De actividades tranquilas: puzzles, cominos, construcciones, mecanos. Determinado tipo de actividades requieren de condiciones de comodidad y silencio apropiadas para las mismas. La observación de libros, juegos de mesa, juegos relacionados con el lenguaje, se desarrollan en este rincón.
·Para el pensamiento lógico-matemático: dispone de materiales que propicien el planteamiento y su resolución, una mecánica de razonamiento simple (regletas, bloque lógicos, puzzles,...).
·Otros: de lectura, de música, escritura, matemáticas, de juego, solidario etc.
Aunque algunas de las materias parecen no quedar expresadas en estos rincones, es claro que nos podemos manejar en cualquiera de ellos para organizar actividades que tengan que ver con Inglés, Conocimiento del Medio u otras capacidades que se puedan imaginar y crear. Así se puede adaptar a la Educación Primaria.
Ambas formas de organizar pueden tratarse con PROYECTOS, es decir, que se estudia, se trata contenidos que son relevantes y se resuelven problemas que van más allá de la clase y se extrapolan en el tratamiento de cosas o situaciones del mundo actual.
Así que la organización de rincones aunque se suele utilizar más para la Educación Infantil, también puede utilizarse para la Educación Primaria, principalmente en el primer ciclo. Y siempre teniendo en cuenta la adaptación de la organización para una mejor enseñanza a los alumnos. A continuación, os cuelgo un video que muestra la organización por proyectos en la Educación Infantil (que también se puede utilizar en Educación Primaria) y la organización por rincones para así ver los diferentes rincones que hay.
En este video se ve como trabaja un colegio de la zona de Andalucía por proyectos, mostrando especialmente este tipo de organización en Educación Infantil.
En este video vemos que es un aula de educación infantil, el cual está dividido por los rincones: el área de trabajo, el trabajo personal y de grupo, rincón de matemáticas, rincón de lengua y biblioteca de aula, rincón de plástica, el lugar de asamblea y construcciones, el rincón de la casita, el rincón de los ordenadores, un mural donde trabajan los proyectos de aula (según el tema),... y al final una visión general de la escuela.
En cuanto al horario:
Para la estructuración del tiempo hay que tener en cuenta: las necesidades del niño/a, ya que pueden ser necesarias adaptaciones curriculares individualizadas; la colocación de las materias ya que por ejemplo, la asignatura de matemáticas puede ser mejor comprendida si se sitúa a primera hora que si se coloca más tarde.
Este tema, es decir, el horario ha creado diversas controversias ya que hay diferencias de pareceres. Un ejemplo es si es mejor una jornada escolar intensiva o de jornada completa que es lo que hay actualmente y que se conoce con las siglas JEC. Y otro de los ejemplos es si se debería alargar el curso escolar porque se cree que es necesario para poder completar y no dejar a medias ciertas materias o asignaturas en las que no se termina el libro escolar. Todas estas controversias, las analizare más adelante. Y podréis ver las diferentes opiniones y puntos de vista de la sociedad.
Algunas consideraciones sobre la jornada continua o partida:
- Conseguir un mayor rendimiento escolar: por la mañana los alumnos están más receptivos y con mayor agilidad mental.
- Elaborar un horario adecuado en base a las horas de máximo rendimiento de los alumnos como es la mañana.
- Facilitar a las familias un horario seguido más amplio de cara a que los padres lo puedan compaginar con su jornada laboral.
- Con el horario actual, los alumnos llegan a las sesiones de la tarde sin haber podido completar el proceso de digestión.
- El nivel de esfuerzo que han de hacer los docentes para captar la atención de sus alumnos no guarda proporción con el nivel de rendimiento esperado.
- Sociólogos y psicólogos coinciden en afirmar que el horario de mañana es el más idóneo para el rendimiento escolar y sugieren que las tardes sean dedicadas a actividades extraescolares, en razón de que éstas requieren menos esfuerzo y concentración.
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En la escuela se debe de tener en cuenta el espacio que se tiene, los factores que influyen (externos e internos) y otros rasgos. Aquí os lo muestro en los siguientes mapas conceptuales:
Así pues el mobiliario en el espacio tiene que ser:
ØSegún la colocación de las mesas y sillas en el aula hay un significado:
·Si los alumnos se sientan frente al docente con mesas fijas, se origina una situación de aprendizaje basada en la transmisión de conocimientos.
·En cambio, si la colocación de las mesas forma un cuadrado, supone que el docente se compromete a las exigencias propias del aprendizaje participativo.
·Si las mesas se colocan en forma de círculo o semicírculo (como si fuera la colocación de un anfiteatro romano), en la que indica interés por la dimensión social de los procesos de aprendizaje.
·Y si la organización del espacio es de forma abierta, sin ningún tipo de estructura, apuesta por el aprendizaje autónomo.
ØSegún la distribución de los alumnos y el maestro en el aula, puede tener un significado:
·Los alumnos más interesados, motivados en el aula se suelen sentar más próximos del profesor.
·En cambio, los alumnos que se sientan más cerca de la puerta o hacia el final de la clase puede indicar puede indicar y mostrar una menor motivación o interés
ØSegún la distribución de las ventanas, esto es la iluminación:
·Es más favorable una iluminación natural que una iluminación artificial.
·Se debe conjugar la visión y la adaptación de los ojos según la luz para facilitar a los alumnos la realización de las actividades y la explicación de los profesores.
Otros recursos del centro escolar, se pueden clasificar de la siguiente manera:
vLa infraestructura física.
- El espacio como las aulas, rincones, almacenes, etc.
- Las instalaciones como la iluminación, enchufes, ventilación, aislamiento, sistemas de seguridad.
- Los materiales complementarios como las mesas, armarios, sillas...
vLos aparatos tecnológicos.
- Ordenadores, impresoras y otros recursos informáticos.
- Magnetoscopios, videodiscos, monitores, mesas de edición...
- TV, TV por cable, TV por satélite, emisora y equipos de radio...
- Retroproyectores, proyectores de diapositivas, cámaras fotográficas, laboratorio de revelado...
- Casetes, cadenas musicales, altavoces, micros...
vMateriales curriculares. Son los materiales que, conjuntamente con sus guías didácticas, contienen la información y en algunos casos también proponen las actividades que facilitaran los aprendizajes de los estudiantes. Su utilización requiere el uso de algunos aparatos tecnológicos. Dentro de los materiales curriculares en soporte tecnológico podemos destacar:
- Programas informáticos.
- Programas de vídeo.
- Diapositivas, transparencias.
- Casetes, discos compactos.
Además de los espacios distribuidos (según la organización de las modalizades de talleres/proyectos o rincones), el mobiliario, el tiempo (horario) y demás recursos... hay que tener en cuenta los materiales didácticos que son de la mayor importancia en la organización y desempeño de las actividades del aula. De esta forma irá adquiriendo experiencias, hábitos y destrezas que favorezcan los distintos tipos de aprendizaje. Como se puede observar en la clasificación que se muestra a continuación, se puede diferenciar materiales que se utilizan tanto para Educación Infantil como Eduación Primaria.
Fuente: Los mapas conceptuales son de elaboración propia.
La información sobre los rincones y talleres, la he obtenido de diferentes enlaces:
Toda organización del aula requiere una buena gestión. Por tanto hay que crear y mantener un ambiente y un escenario adecuado para que se desarrollen los procesos de enseñanza-aprendizaje. Creo que es importante mantener una buena gestión basado principalmente en tres pilares: la organización, la educacional y la social. Pero ello se consigue gracias a la cooperación del profesor y los alumnos/as.
ØEn el ámbito de la Organización:
·Se tiene que tener en cuenta el contexto en que se da la gestión de dicha organización.
·Potenciar actividades adecuadas según la edad.
·Etc.
ØEn el ámbito Educacional:
·Seleccionar actividades que potencien lo que se necesita aprender, que estén acordes con las necesidades sociales, así como que favorezcan la creatividad y la interacción con los demás…
·El desarrollo emocional-afectivo, crítico (consigo mismo y los demás),...
ØEn el ámbito Social:
·Que favorezcan el desarrollo interpersonal e intrapersonal del alumno/a.
Lo que quieren decir estos ámbitos es el desarrollo de las competencias básicas que se incluyen en la LOE:
Competencia en comunicación lingüística
Competencia matemática
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico
Tratamiento de la información y competencia digital
Competencia social y ciudadana
Competencia cultural y artística
Competencia para aprender a aprender
Autonomía personal
La gestión escolar incluye la gestión del aula. Por tanto, una de las cosas que también gestiona un centro escolar son las actividades extraescolares y complementarias de la educación obligatoria. De hecho según el artículo 125 de la Ley Orgánica de Educación 2/2006 de 3 de mayo contempla que:
"Los centros educativos elaborarán al principio de cada curso una programación general anual que recoja todos los aspectos relativos a la organización y funcionamiento del centro, incluidos los proyectos , el currículo , las normas, y todos los planes de actuación acordados y aprobados".
Las actividades extraescolares y complementarias del centro quedarán recogidas en el Programación de las Actividades Extraescolares y Complementarias del centro, incluido dentro de la Programación General Anual del Centro, se elaborará al inicio de cada curso y en él se contemplarán todas las actividades extraescolares y complementarias propuestas por los distintos profesores, bien como actividades de tutoría, nivel, ciclo, área, etc., así como las propuestas por la Asociación de Madres y Padres de Alumnos, donde además de los objetivos que se pretenden alcanzar quedará reflejado un resumen de la actividad, alumnos a los que se dirige, tiempo dedicado a la misma, y personas responsables de su organización y/o ejecución.
Vamos a diferenciar lo que son las actividades extraescolares de las actividades complementarias:
El uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en el aula es una novedad que puede facilitar mucho la tarea docente del profesor.
Un profesor debe ser un buen comunicador, y el uso de la pizarra digital no obrará el milagro de convertir en buen profesor a quien no lo es. Sin embargo, sí puede facilitar mucho el trabajo de los buenos profesores y comunicadores al ofrecer posibilidades que, hasta hace poco, eran impensables en un aula (acceso a Internet, proyección de imágenes, el uso de las Tecnologías de la Información y de la Comunicación (TIC).
Así la capacidad pedagógica y didáctica del profesor sigue siendo el elemento fundamental en la educación, aunque es importante entender que puede verse facilitada con esta nueva herramienta educativa.
La pizarra digital como ventana a la escuela del futuro
Uno de los elementos fundamentales de la pizarra digital como herramienta educativa es el hecho de tener una serie de posibilidades que la pizarra tradicional con la tiza no posee. El poder usar imágenes digitales, la conexión a Internet, el uso de presentaciones con diapositivas para facilitar la clase, sin perder nada de la capacidad de comunicación y de creatividad que posee una pizarra tradicional.
Pese a ello, hay que tener presente que, para que una pizarra digital pueda ser utilizada debe ser sencilla de usar para que el profesor pueda familiarizarse fácilmente con su uso; porque esta nueva herramienta debe facilitar y no entorpecer la labor del profesor. Una pizarra difícil de usar, de lenta instalación o aprendizaje de su uso acabará siendo desterrada.
Mayor trabajo de preparación de las clases
Uno de los inconvenientes del uso de la pizarra digital es que exige una mayor preparación de las clases, y dificulta la improvisación. Sin embargo se trata de una inversión de tiempo a medio y largo plazo, porque una clase ya preparada puede usarse en el futuro, mejorándola cada vez. Además, la calidad de las clases aumenta, y facilita la comprensión por parte de los alumnos de los contenidos de la materia al ser presentada de forma más atractiva.
Sería conveniente que las editoriales empezaran a preparar (como, de hecho, algunas ya hacen) materiales para los profesores dispuestos a ser utilizados en el aula a través de la pizarra digital.
Ventajas del uso de la pizarra digital
Las ventajas del uso de la pizarra digital en el aula son notables:
La pizarra digital no es excesivamente compleja, en la mayoría de casos, por lo que, en poco tiempo, el profesor se puede familiarizar con su uso.
Consigue la introducción de las Nuevas Tecnologías en el ámbito de la escuela.
Facilita el aprendizaje al presentar la información de forma más amena y comprensible, y además, al permitir el acceso a Internet, el acceso a la información es inmediato.
Se trata de una forma de innovar y de hacer avanzar pedagógicamente a los profesores.
Favorece el acceso a las nuevas tecnologías a los estudiantes que se familiarizan con el uso adecuado de Internet y las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC).
En definitiva, las ventajas de la pizarra digital son enormes, aunque, tal y como se ha considerado anteriormente, se trata únicamente de una herramienta pedagógica más que juega, por tanto, un papel secundario en el terreno de la educación.
La pizarra se está convirtiendo en un recurso cada vez más común en los centros escolares (se ha extendido su utilización en las empresas para las conferencias, etc.). Y es que el uso Nuevas Tecnologías se está incrementando. ¿quién podría haber pensado hace 20 años que se iban a utilizar tanto las TICs? Pues no lo imaginábamos pero aquí estamos con móviles, portátiles,… En el ámbito educativo, también tiene que adaptarse a las nuevas condiciones sociales, y el uso de las pizarras digitales (PDI) es otro recurso que hay que tener en cuenta.
Creo que tiene muchas ventajas: se puede dar una clase de forma muy creativa, ya que permite el uso de internet, así como la de otros programas,.. la forma de interactuación la veo muy constructivista, motivadora, participativa, colaborativa tanto para el alumno/a como para el profesor/a.
Para la implementación de este recurso, los profesores deben tener alguna preparación para acostumbrarse y dar el apoyo correcto en las clases. Y otro punto que hay que tener en cuenta, es su alto coste, por lo que no todos los colegios tienen en sus aulas las PDI.
Iremos viendo la evolución del uso de las PDI en las aulas, pero creo que tiene gran potencial. Y por ello, os pongo un video: En este video vais a ver la utilización de las PDI, además de otros recursos como el videoproyector, una pantalla, un ordenador. Se ve cómo está motivada la clase de primaria en la que lo utilizan de forma portatil tanto el profesor como los alumnos sin tener que levantarse.
Segundo Artículo
Actividades Extraescolares: ¿estímulo o agobio?
Publicado en:27 de Octubre 2009
Hoy en día, los padres buscamos y nos preocupamos porque el entorno en el que nuestros hijos se desarrollen sea más seguro y más completo, con el objetivo de que reciban una educación integral, pues estamos conscientes de que la competencia por mejores oportunidades será cada día más cerrada. Sólo los mejor calificados estarán en condiciones de participar en las ligas mayores que este mundo cada día más competitivo exige; pero, cuidado: un exceso de actividades también puede dar como resultado niños cada vez más presionados, no sólo por actividades complementarias de la educación formal (idiomas, por ejemplo), sino también por otras ocupaciones, ya sean deportivas, recreativas o de reeducación (tratamientos o maestras particulares). De igual manera que el ocio sin más no es gratificante, el exceso de labores tampoco lo es.
Debemos tener en cuenta que es indispensable que dispongan de tiempo para jugar y compartir experiencias. De esto, también aprenden. Cómo organizar las actividades extraescolares. Con el regreso a clases, muchos padres deben decidir en qué actividad extraescolar inscriban a su hijo. Gimnasia, karate, natación, idiomas, teatro, pintura, música…
Las actividades extraescolares se han convertido en un complemento de la jornada escolar de muchos niños y en un desahogo para los padres con una agenda laboral muy apretada. Los expertos advierten acerca del peligro del exceso de actividades, si éstas actúan en detrimento de la vida familiar y no posibilitan el desarrollo de la imaginación y la creatividad de los niños para aprovechar el tiempo libre. Los padres consideran cada vez más las actividades extraescolares como el complemento indispensable para una buena educación. En unos casos, se trata de completar algunos aspectos de la enseñanza escolar, en otros, el objetivo es estimular el desarrollo del niño y favorecer su relación con otros, a través de aficiones o prácticas deportivas que le proporcionen habilidades y moldeen su carácter.
También es una manera de llenar su tiempo libre, para que no lo desperdicie viendo la televisión o en videojuegos. En otros casos puede servir para “entretener” a los hijos para que los padres vuelvan del trabajo. Pero es más frecuente que los padres deban invertir no sólo dinero sino también tiempo, en llevar a la niña de la natación al ballet. El peligro es que se pierda de vista el sentido lúdico de estas actividades, a tal punto de que el ocio del niño se transforme en otro tiempo que se debe rentabilizar. Algunos expertos advierten el peligro de que los niños no sepan cómo divertirse solos. Pero, a veces, los padres no saben que es necesario dejar su sitio al vacío, dar al niño el espacio donde su imaginación no esté controlada por los adultos, y en el que dependerá únicamente de él la capacidad de inventarse cosas.
Las actividades extraescolares son aquellas que se realizan fuera del centro escolar y, por tanto, sirven para dar el apoyo necesario al niño/a. Pero no sirven para que ocupe toda la jornada diaria hasta que los padres acaben su jornada laboral y puedan ir a recogerlos. Creo que esto último, aunque sí que hay gente que lo hace precisamente por esta razón, no debería de ser. Los niños ya de por sí tienen muchas tareas que realizar y sólo las actividades extraescolares deberían de servir de apoyo y desarrollo integral del niño/a, esto es por ejemplo apuntarlo a clases de teatro para incentivar las relaciones con los demás y la expresión-comunicación verbal. Aunque hay otras actividades como inglés, gimnasia rítmica, kárate que suelen ser las principales.
Los padres deben de hacer un estudio de qué es lo que puede hacer su hijo/a y en base a eso poner un horario acorde que pueda cumplir sin agotarlo. Además, la familia es una parte muy importante para el desarrollo del niño/a, ya que es el agente principal que rodea al niño y el primer socializador, es decir, el “andamio” que junto con los profesores da el apoyo básico necesario.
No dejemos que estas actividades se conviertan en algo para que el niño se entretenga como algo vacío. Sino como algo que le ayuda y complementa, junto con el apoyo de los padres.
En esta viñeta se resume muy bien el volumen de actividades que pueden llegar a tener los hijos/as que, junto con las clases ordinarias, puede ser muy voluminoso. Las actividades extraordinarias no deben de ocupar todo el tiempo del niño porque aunque tienen el objetivo de completar el conocimiento, también tienen que tener tiempo para el ocio y el disfrute de estar con sus padres.
Por lo general, en la Educación Primaria el horario del centro coincide con el del profesor (aunque en bastantes centros funciona ya un útil servicio de guardería), y la jornada puede ser partida o continua. La jornada partida (25 horas) incluye horas lectivas por la mañana y por la tarde; en muchos centros públicos, la jornada es de 9.30 a 12.30 y por la tarde hasta las 16.30, salvo septiembre y junio, meses en que sólo hay clases matutinas. La jornada continua, implantada sólo en algunas Comunidades Autónomas, concentra todas las clases por la mañana, en horario de 9 a 14. Los alumnos de jornada continua no suelen comer en el colegio; muchos de jornada partida, sí. En una u otra jornada, por la tarde se ofrece un conjunto de actividades extraescolares, muchas veces organizadas por las propias asociaciones de padres.
En los centros privados y concertados, la jornada, salvo excepciones, suele ser partida. Las actividades extraescolares corren a cargo de la dirección.
La jornada partida en los centros públicos sólo se da en la Educación Infantil y Primaria.
En los centros privados, en estas enseñanzas se dan los dos modelos de jornada.
Algunas razones por las que se está a favor o encontrar por la jornada partida o continua:
A FAVOR
EN CONTRA
JORNADA PARTIDA
- Al haber descanso, favorece:
- El aprendizaje.
- Aumenta la atención.
- Triplica el índice de participaciónen actividades deportivas.
- Mayor cansancio al final de la jornada (Informe Caride).
JORNADA CONTINUA
- El rendimiento de los alumnos es mayor.
- EL cansancio es menor que en la jornada partida.
- Las actividades extra-escolares se extenderán.
- Ventajas organizativas: el profesorado dispondrá de más tiempo para la formación permanente y las familias serán mejor atendidas.
- La vida familiar se ve notoriamente mejorada ya que los niños pueden pasar más tiempo con sus padres y madres.
- Las familiar suelen mostrar un alto grado de satisfacción con la jornada continua una vez que esta se implanta.
- Es lo habitual en Europa.
- El alumno puede dedicar más tiempo a los deberes.
- Mayor cansancio al final de la jornada (Informe Caride).
- Tienden a rendir menos.
-Hacen menos deporte.
La polémica se extiende, también, a la conveniencia de la jornada continua. La norma ministerial que regula la jornada habla de generalizar la jornada partida para la Educación Primaria, aunque las Comunidades Autónomas pueden modificarla mediante norma propia, como han hecho Andalucía, Canarias y, curiosamente, Ceuta y Melilla, las dos únicas provincias que dependen directamente de la gestión del Ministerio de Educación. También la jornada continua está implantada en algunas ciudades gallegas y en algunos centros escolares de Toledo, Segovia, Madrid y Alcalá de Henares.
La Comunidad encargó también un estudio a Mariano Fernández Enguita, catedrático de la Universidad de Salamanca, cuyas conclusiones avalan las tesis de la Comunidad de Madrid de que lo mejor para los alumnos es la jornada partida. De hecho, el Informe de Enguita concluye que la jornada continua perjudica a las familias con menor poder adquisitivo, provoca más cansancio en los alumnos y sólo favorece al profesorado. Respecto a la idea de que la jornada continua favorece la vida familiar -uno de los argumentos de los que defienden este tipo de jornada-, dice: "Se gana calidad allí donde hay una familia dispuesta a recibir a los niños a mediodía, pero se crea un problema donde los horarios familiares no lo permiten".
Las conclusiones de este informe no coinciden con otro elaborado por la Universidad de Santiago, donde se afirmaba que "la jornada continua ni mejora ni empeora los rendimientos académicos de los escolares".
Para que un centro de enseñanza pueda implantar la jornada continua, la propuesta debe estar avalada por el 80% de los padres y debe ser aprobada por el Consejo Escolar del Centro, el Claustro de Profesores y la Inspección. Incluso si se cumplen estos requisitos, la Comunidad tiene que autorizar el cambio de jornada.
A pesar de las opiniones contrarias en algunas Comunidades y localidades, los padres insisten en que la jornada continua no beneficia a los alumnos de los centros públicos (los centros privados y concertados que optan por la jornada continua son una minoría). Y aseguran que si se implanta la jornada continua, habrá padres que trasladarán a sus hijos a los centros privados, además de que sólo el 20% de los alumnos que tienen este tipo de jornada asisten a las actividades extraescolares que se organizan por las tardes. Lo que no se acaba de entender es la pretensión de algún que otro colectivo de que este tipo de jornada, que ellos consideran prioritario, se extienda también de manera obligatoria a los centros concertados.
ØRazones pedagógicas y familiares
A la hora de estudiar las ventajas de un tipo u otro de jornada, conviene analizar las razones de tipo pedagógico, social, laboral y familiar que se argumentan.
Pedagógicamente hablando, siempre a juicio de los docentes, lo más sensato es la jornada continua, pues el rendimiento de los alumnos decae de manera significativa por las tardes. Es más provechosa para el alumno una jornada en la que las materias de índole curricular se imparten por la mañana en uno o varios bloques, en función de la edad del alumno. Las otras actividades complementarias se agruparían en un bloque más homogéneo por las tardes.
También hay que tener en cuenta que la incorporación de la mujer al mundo laboral genera incompatibilidades horarias en la familia. De hecho, la jornada continua beneficia a aquellas familias en que uno de los padres no trabaja fuera de casa o tiene una jornada de mañana, y prefieren la jornada partida las familias en las que ambos cónyuges trabajan fuera del hogar. Las peculiaridades del clima y las costumbres alimentarias influyen también en la adopción de una u otra jornada.
Los profesores se decantan a favor de la jornada continua. Para ellos, este tipo de jornada permitiría una mayor dedicación al desempeño de sus funciones pedagógicas y más posibilidades de actualización y perfeccionamiento, algo que, por otra parte, continuamente les reclama la sociedad.
ØLa apertura social de los centros
El profesorado también defiende que la jornada continua no significa que los centros escolares deban cerrar al mediodía, interrumpiendo así sus actividades educativas. Lo que debe hacerse es mantener los servicios de comedor y transporte y, por las tardes, integradas dentro del proyecto propio de cada centro, incluir las actividades extraescolares, organizadas por la dirección en colaboración con las asociaciones de padres y atendidas por monitores y profesores distintos a los de las mañanas.
Esto supondría modificar bastante el planteamiento con el que todo tipo de centros, públicos y privados, enfocan este tipo de actividades. En muchos casos, responden a cuestiones más o menos de moda, sin apenas relevancia ni educativa ni deportiva.
En lo que coinciden padres y profesores es en la necesidad de aprovechar más y mejor los medios y las instalaciones de los centros públicos de enseñanza para que se abran al medio social en el que están situados. Dejando a un lado las horas lectivas de los alumnos y la jornada de los profesores, los centros, según los que defienden esta postura, deberían tener un horario mucho más flexible para que pudiesen organizarse en ellos otro tipo de actividades formativas y deportivas, y también para que tanto los padres como los vecinos pudiesen beneficiarse de la biblioteca y del resto de las instalaciones.
Con esta política cultural, los centros estarían más en contacto con su entorno y cumplirían una función educativa y social mucho más relevante que la actual. Pero no hay que olvidar tampoco la importante repercusión económica que supondría este drástico cambio de enfoque educativo.
Una referencia a todo lo que he descrito, lo podeis ver en el siguiente video:
En este video se ve un reportaje de unos dos minutos y once segundos muy aclarativo de lo que que explicado anteriormente y posteriormente ha un debate de las diferentes posturas sobre si ¿jornada continua o partida?.
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RESEÑAS CINEMATOGRÁFICAS
Las imágenes pertenecen a la película de "Matilda" en la que una niña acude al colegio con mucha ilusión, ya que le gusta leer libros y aprender. En la imagen central de arriba se encuentra la directora, y en la parte de la derecha de arriba se encuentra la alumna que finalmente será adoptada por su profesora. Y abajo, la profesora dando clase.
Esta otra fotografía pertenece a una secuencia de la película "Poli de guardería" en la que Arnold Schwarzenegger hace de policía infiltrado como profesor de una guardería. En la imagen se ve la distribución "un poco desordenada" de los rincones: el área de libros, manualidades,... Finalmente, el protagonista, se va haciendo poco a poco y no se queda la clase tal como se ve en esta imagen de la película.
Este es un video de una secuencia de la película "Cadena de favores", en la que el profesor está dando la clase y propone un trabajo a los alumnos. Uno de ellos mostrará espacial motivación ante el trabajo y hará una una presentación y acción lo que ha pensado hacer: en este caso el ayudar a tres personas y que éstas a su vez ayuden a otras tres personas, como una cadena. La clase (mesas y sillas) están colocadas mirando hacia el profesor, es decir, es forma de clase expositiva.
Fuentes: Para la elaboración sobre la jornada completa o intensica es de elaboración propia y otra parte según el siguiente enlace:
Este bloque para mí, ha sido muy ameno de realizar porque lo he visto muy práctico con respecto a la realidad de la escuela, tanto para la Educación Infantil como la Educación de Primaria.
Para tener una visión general de lo que se buscaba en este bloque, visualice una serie de videos que nuestra profesora Concha nos ha había colgado en la plataforma de la universidad, los cuales me han resultado interesantes de ver y a la vez, tomar nota.
Luego para la realización y desarrollo de los temas 5, 6, 7 y 8(del bloque 3) pensé que lo mejor era realizarlos conjuntamente y no individualmente ya que les veo un común denominador: los diferentes recursos del ámbito escolar así como su extensión con las actividades extraescolares y complementarias. Y para ello he utilizado tanto mapas conceptuales que resumen los recursos como explicaciones escritas que analizan por ejemplo, los significados según se coloque las sillas y mesas, la iluminación, etc (¡y es realmente curioso!).
Además, he colgado dos artículos que me parecen interesantes respecto a este bloque. Uno trata sobre la utilización, cada vez más extendida de las pizarras digitales; y el otro sobre las actividades extraescolares. Y junto a éstas señalo mi opinión apoyadas ya sea por video o viñeta crítica (¡la cual es muy graciosa!).
También, he querido analizar un punto que tiene bastante controversia. Es el tema de la jornada partida Vs jornada continua, de la que íbamos a analizar mediante debate en clase. Pero me ha parecido tan interesante la diversidad de opiniones (que si los padres prefieren la jornada partida posiblemente por tener una relación laboral que les impediría estar la tarde con ellos; y otra opinión, por ejemplo la de los profesores que abogan por una jornada continua que es menos cansada y les parece más motivadora)… que son defendibles y que, por tanto, analizo.
Y por último he hecho una reseña de películas en las que se ve la colocación de las aulas. La de Matilda se ve que están colocados en forma de cuadrado, en la película de Poli de guardería es una colocación por rincones y en la de Cadena de favores es una organización expositiva.
El bloque entero es un análisis práctico de la organización de los recursos y que ha sido muy fomentador e interesante al menos para mí y espero que para el que lo lea también. Reconozco que en estos momentos en los que se acercan los exámenes de junio, se acerca también el estrés y nerviosismo. Y dedicarme al blog hace que sea me sienta creativa y construya de manera motivada este bloque.
